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Aprendizaje informal para calmar la educación

Calmaredu
Calmar la educación. Palabras para la acción #CalmarEDU

La Asociación de Educación Abierta ha publicado un libro colectivo donde decenas de personas han desarrollado ideas para “Calmar la Educación” (disponible en PDF y EPUB). Entre ellas, he tenido la suerte de poder glosar una frase de las 101 propuestas que surgieron a su vez de otro proceso colectivo previo: #CalmarEdu nº28. De acuerdo con su contexto, los proyectos de centro deben integrar las opciones de aprendizaje no formal e informal de sus alumnos/as”.

En su web se puede acceder al artículo completo por si os apetece leerlo, pero aquí dejo un breve extracto:

Lo que parece claro es que la educación formal necesita de forma inteligente «aprender» y «aprehender» ella misma a partir de aquellos ingredientes de la educación no formal e informal que colaboran en el éxito de la experiencia para lograr el objetivo soñado: la mejora del aprendizaje. ¿Cuáles son estos elementos? Si algo hemos aprendido en los últimos años con la penetración afectiva de internet en la vida cotidiana es que mucho tienen que ver con partir de aspectos motivacionales con narrativa propia, con la colaboración como vía de crecimiento, con la inclusión de lo lúdico como disparador del interés, con la permeabilidad de terceros agentes de proximidad más allá de la tríada docentes/familias/niños (desde un proyecto municipal a un panadero del barrio), con la participación del cuerpo en el espacio, con el reto como método de evaluación y no exclusivamente de nota, etc.

Por qué utilizar móviles en el aula

“¿Estás a favor o en contra del uso del móvil en el aula y por qué?”. Esta fue la pregunta que el blog Toyoutome, un nuevo proyecto de Prisa, nos planteó a 15 personas del ámbito de la educación.

Fuente: Toyoutome blog

Ahí, rodeada de colegas como José Luis Orihuela o Dolors Reig, esta fue mi aportación con respecto a la integración de los móviles en la educación:

“Estoy completamente a favor, no solo porque es una herramienta de comunicación digital y producción multimedia que debemos incorporar y aprovechar, sino también porque es parte de nuestra realidad y especialmente de la de los más jóvenes. A estas alturas podríamos decir que de ser una oportunidad ha pasado a ser prácticamente una obligación para la Escuela. Además del proyecto Mlearning EOI en Educación Superior, recomiendo explorar las experiencias de aula de otros niveles educativos desarrollados por profesores como César Poyatos o Charo Fernández con los proyectos Physicsonthego y FitoAtocha“.

El resto de las respuestas en Toyoutomeblog y más artículos sobre mobile learning en este blog.

Cómo aprender física con mlearning

Cómo calcular una parábola o cómo medir un movimiento puede ser más divertido de lo que a priori pueda pensar un adolescente desde su clase del instituto. En el siguiente reportaje de La Aventura del Saber, el profesor César Poyatos demuestra en el proyecto Physics on the go cómo se puede enseñar, y lo que es más importante aprender, Física con el apoyo de dispositivos móviles (mlearning).

Los alumnos de ESO del Colegio San Diego y San Viente de Madrid guiados por César, comienzan a entrenar la toma de medidas en su entorno más cercano, desde el patio al metro, para prepararse así de cara al reto final: un día en el Parque de Atracciones cogiendo datos en tiempo real. Como resultado, una serie de blogs por grupos que los alumnos administran y donde dan cuenta de los avances de sus proyectos. Por el camino, hojas de cálculo, gráficos con aplicaciones en nube (Google Drive por ejemplo), uso del acelerómetro en el móvil o creación de cuentas en redes sociales para comunicar sus logros. En definitiva, una forma motivada y significativa de aprender Física.

El modelo no se basa en un app al uso con preguntas y respuestas sobre física, sino en un diseño de actividades que los alumnos realizan con el apoyo de aplicaciones gratuitas y, en muchos casos, nativas en sus móviles y tablets. Pero la tecnología no es la única clave de éxito. Son muchos los ingredientes metodológicos que hacen que este proyecto sea especialmente interesante:

  1. Narrativa de proyecto, con nombre y marca propia
  2. Metodología PBL de aprendizaje basado en problemas
  3. Trabajo cooperativo organizado en grupos de alumnos
  4. Distribución de roles para el trabajo en equipo
  5. Uso de aplicaciones nativas y gratuitas
  6. Diversidad de dispositivos móviles, desde iPods a tablets
  7. Publicación del work in progress en blogs
  8. Comunicación en redes sociales con cuentas de proyecto en Twitter
  9. Conocimiento del entorno próximo y exploración del contexto
  10. Aspecto lúdico con salidas a un lugar de atracción para los alumnos

 

Competencias para la innovación #univest13

Parece existir cierto consenso sobre el cambio de perspectiva entre el modelo industrial y el modelo digital de la Educación y en las diferencias sustanciales entre el Qué, Quién, Cómo y Dónde del Enseñar frente al Aprender. Sobre esto y otros temas hablamos en Competencias para innovación: exploraciones sobre el aprendizaje más allá del currículum dentro de la sesión plenaria del IV Congreso Univest que este año se dedicó al aprendizaje colaborativo en la Universidad de Girona. El formato fue un tanto distinto a los habituales. Partió de un texto que planteó Cristóbal Cobo para iniciar el debate y se complementó con las visiones que compartí junto a Fernando Galán, de la European Students Network. El vídeo íntegro de la sesión se puede consultar en la web de Univest (con la intervención de Cristóbal Cobo, por un lado, y la nuestra, por otro).

A continuación, incluyo el documento que utilicé como apoyo a mi exposición:

De igual forma, me permito insertar aquí un documento de Cristóbal Cobo que ayudará a seguir su intervención. Contiene vídeos y datos que resultan interesantes para el debate (ver vídeo).

Mobile Learning: de las TIC en el aula a la Educación Expandida

Las interpretaciones que hacen los demás sobre nuestros discursos no solo los enriquecen sino que en muchas ocasiones los mejoran. Al menos a mí me ocurre que termino de hacer una exposición y me quedo con la duda de si me he explicado, con la angustia de si me habrán entendido. Entonces releo los tuits que se han ido lanzando y, no solo calmo mi desasosiego, sino que compruebo que el argumento tiene más coherencia y armonía en esas elaboraciones fortuitas de sujeto, verbo y predicado. Podría incluso decir que no se me ocurre mejor resumen que esa secuencia de tuits hilvanados en directo. Recordando a Millás, diría que son prótesis que permiten andar al cuerpo discursivo, que lo completan e incluso posibilitan.

Pues bien, una de las cosas más hermosas que me han sucedido en esta suerte de remezcla continua es cuando las palabras se transforman en imágenes y me devuelven un espejo más nítido que el original. Guardo como tesoros aquellas miradas sobre el peregrino digital o el profesor INprendedor transformado en superhéroe, y últimamente reinterpretaciones en forma de imágenes que toman vida de manera simultánea a mi exposición. Uno de estos casos lo reseñé hace unos meses y ahora os presento el último regalo: el Caballo TICtroico que dibujó @mestraprimaria en su tablet durante mi ponencia en el Congreso EDUCA celebrado en el CITA de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) en julio de este año.

caballo-troya-mestraprimaria

A partir de ahora no puedo visualizar un Caballo de Troya más luminoso en el aula que el que diseñó esta maestra de primaria “que prefiere ir de frente que de perfil y a quien no le gustan los puntos al final de frase”.

Mientras, quienes quieran acceder al documento de mi ponencia, a la espera de que se publique el vídeo, aquí la tiene:

Pd. La presentación también se puede complementar con este artículo: Cuando el Caballo de Troya entró en el aula.